La formación del profesorado de matemáticas de nivel medio superior en México: una necesidad para la profesionalización docente
Resumen
En este trabajo presentamos algunos elementos con los que intentamos poner de relieve la importancia de la formación del profesorado de matemáticas de nivel medio superior en México. Para que se pueda mejorar la formación y los resultados de los alumnos, ha de considerarse al profesor como un profesional y al conocimiento profesional como una característica distintiva de la profesionalización docente.
Citas
Carrillo, J., Climent, N., Contreras, L.C. y Muñoz, MªC. (2007). Un modelo cognitivo para interpretar el desarrollo profesional de los profesores de matemáticas. Ejemplificación en un entorno colaborativo. Enseñanza de las Ciencias, 25(1), 33-44.
Cestari, M.L., Bjuland, R. y Borgersen, H.E. (2007). Identity in education. The constitution of mathematics teacher identity from a socio cultural perspective. In The Forth Nordic Conference on Cultural and Activity Research (ISCAR) (pp. 16-17). Oslo: University of Oslo, Intermedia.
Climent, N. y Carrillo, J. (2002). Developing and researching profesional knowledge with primary teachers. En J. Novotná (ed.) European Research in Mathematics Education II, Proceedings of the CERME 2, (pp. 269-280). Praga: Charles University.
Climent, N. y Carrillo, J. (2003). El dominio compartido de la investigación y el desarrollo profesional. Una experiencia en Matemáticas con maestras. Enseñanza de las Ciencias, 21(3), 387-404.
Climent, N. y Carrillo, J. (2007). El uso del vídeo para el análisis de la práctica en entornos colaborativos. Investigación en la Escuela, 61, 23-35.
Fernández, A. (2007). El Desarrollo profesional del docente y el "perfil del docente". El Salvador: Universidad Centroamericana "José Simeón Cañas"
Flores, P. (1998). Formación inicial de profesores de matemáticas como profesionales reflexivos. UNO 17, 37-48.
Godino, J.D. (2009). Categorías de análisis de los conocimientos del profesor de matemáticas. Unión. Revista Iberoamericana de Educación Matemática. Núm. 20, pp. 13-31.
Jaworski, B. (2004). Grappling with complexity: co-learning in inquiry communities in mathematics teaching development. En M.J. Høines & A.B. Fuglestad (eds.) Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, I, 17-36. Bergen, Noruega.
Magiera, M., van_den_Kieboom, L. & Moyer, J. (2011). Relationships among features of pre-service teachers’ algebraic thinking. In B. Ubuz (Ed.), Proceedings of the 35th IGPME Conference (Vol. 3, pp. 169-176). Ankara, Turkey: PME.
Montesinos, C. (2003). Desarrollo Profesional Docente y Aprendizaje Colectivo. Rev. De la Escuela de Psicología. Vol. 2, pp 105-128.
Muñoz-Catalán, M.C., Carrillo, J. y Climent, N. (2010). Mathematics teacher change in a collaborative environment: to what extent and how. Journal of Mathematics Teacher Education, 13(5), 425-439.
Nye, B., Konstantopoulos, S. & Hedges, L. V. (2004). How large are teacher effects? Educational Evaluation and Policy Analysis, 26(3), 237-257.
OCDE (2007) consulado el 4 de noviembre de 2012 en http://www.dailymotion.com/video/x45iyj_el-sistema-educativo-en-mexico_news
Pinto, H. & Ribeiro, C. M. (2013). Conhecimento e formaç£o de futuros professores dos primeiros anos - o sentido de número racional Da Investigaç£o s Práticas, 3(1), 85-105.
Ponte, J.P. (2010). From teachers’ craft knowledge to teacher education: Research and practice. Conferencia presentada en Fifth Yerme Summer School (YESS-5), Palermo, Italia.
Ponte, J.P., y Chapman, O. (2008). Preservice mathematics teachers´ knowledge and development. In L. English (Ed.), Handbook of international research in mathematics education (2nd ed., pp. 225-263). New York, NY: Routledge.
Ribeiro, C. M., Monteiro, R. & Carrillo, J. (2009). Professional knowledge in an improvisation episode: the importance of a cognitive model. In V. D. Guerrier, S. Soury-Lavergne & F. Arzarello (Eds.), Proceedings of the 6th Conference of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME6) (pp. 2030-2039). Lyon, France: ERME.
Romberg, T. (1988) Can Teachers be professionals?. En Grouws, A.D. y Cooney, T. (Eds.) Effective mathematics teaching. LEA-NCTM, Reston, VA. (224-244).
Schön, D.A. (1983). The Reflective Practitioner: how professionals think in action. New York: Basic Books.
Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco, CA: Jossey Bass.
Sosa L. (2006). Tipos de concepciones sobre la naturaleza de las matemáticas, de su enseñanza y de su aprendizaje. Un estudio con profesores en servicio. Tesis de maestría no publicada. Cinvestav, México.
Sosa, L. y Ribeiro, C.M. (2014, en prensa). Una experiencia de investigación y práctica en el contexto de una profesora de matemáticas de secundaria en México. International Conference on research, practice and contexts in education. Leiria: Portugal.
Sosa, L. y Huitrado, J. L. (2013). Crisis de la reforma educativa en nivel medio superior: La necesidad de la formación de profesores. En R. Ibarra (Eds.), Segundo Congreso Latinoamericano de Ciencias Sociales: Las crisis en América Latina, diferentes perspectivas y posibles soluciones (pp. 2862-2874). Zacatecas: UAZ.
Sowder, J.T. (2007). The mathematical education and development of teachers. En F.K. Lester (Ed.), Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp- 157-223). Charlotte: NCTM.
Yinger, R. (1986). Investigación sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores. Hacia una concepción de la actividad profesional. Actas del I Congreso Internacional sobre Pensamiento del Profesor. Sevilla
Con el propósito de promover el desarrollo y divulgación de la investigación en educación en América Latina, en La Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa(PAG) se adhirió a la Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest, por lo que se identifica como una publicación de acceso abierto. Esto significa que cualquier usuario puede leer el texto completo de los artículos, imprimirlos, descargarlos, copiarlos, enlazarlos, distribuirlos y usar los contenidos para otros fines. Las licencias Creative Cummons, permiten especificar los derechos de uso de una revista de acceso abierto disponible en Internet de tal manera que los usuarios conocen las reglas de publicación.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
Se permite y recomienda a los autores/as a publicar su trabajo en Internet (por ejemplo en páginas institucionales o personales) antes y durante el proceso de revisión y publicación, ya que puede conducir a intercambios productivos y a una mayor y más rápida difusión del trabajo publicado.
